Образование и культура

В статье рассмотрена воспитательная функция учебной дисциплины в школе. Она заключается в профессиональном умении учителя правильно формировать мировоззрение учащихся, которое связано с мышлением как основой любой деятельности. Дан краткий анализ состояния формирования мышления в школе. Выделены этапы формирования мировоззрения: миропознание, мирочувствование, миропроявление.

Статья посвящена проблеме повышения эффективности школьного образования в России путем использования образовательного и воспитательного потенциала учебных дисциплин художественно-эстетического цикла, на примере школьного образования Соединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии.

Понятие саморегулируемого обучения появилось в начале 1970-х г. в рамках непрерывного обучения. В широком смысле, это понятие может быть рассмотрено с разных точек зрения. Выделяется пять подходов к рассмотрению этого явления: радикальный (автодидактический), социально-когнитивный, образовательный, организационный и биографический. В рамках каждого из них понятие «самообучение» формулируется под разным углом, но общая парадигма всех этих взглядов основывается на личном контроле учащегося своего обучения и развития. Несмотря на различия и даже противопоставления данных подходов, все они подчеркивают способность учащегося делать выбор и принимать самостоятельные решения в области самообразования.

В статье авторы рассматривают результаты внедрения модели формирования ценностно-смыслового отношения студентов музыкального колледжа к профессиональной деятельности. Критериями сформированности данного отношения являются полнота и системность знаний о профессии, профессиональная готовность к различным видам музыкально-творческой деятельности, отношение к музыкальному творчеству как ценности профессиональной деятельности, степень осознанности личностной и общественной значимости профессии, степень сформированности и полнота реализации профессиональных умений и навыков.

В статье рассматриваются исторические этапы становления и развития музыкально-педагогического образования в XX в. В первой половине ХХ в. наблюдается подъем музыкально-просветительского движения. Все большее внимание уделяется искусству как средству воспитания личности. В Москве открывается народная консерватория. В 20-е годы XX века сформировались основные представления о музыкальных уроках, где должны использоваться высокохудожественные произведения, и вестись работа по усвоению музыкальной грамоты. 30-е годы XX века дали значительное развитие внешкольной музыкально-эстетической работе. Существуют проблемы музыкального образования, которые волновали многих деятелей искусств, основная проблема этого периода недостаток квалифицированных кадров. Поэтому в 60-е годы в Москве, Куйбышеве, Саратове, в других городах, при педагогических институтах страны были открыты музыкально-педагогические факультеты, в которых началась подготовка студентов к музыкально-педагогической работе в учреждении. Обращаясь к истории становления музыкально-педагогического образования, необходимо отметить, что за это время накоплен достаточно большой практический и теоретический опыт подготовки педагогов-музыкантов для работы с детьми разных образовательных сфер и поднятия уровня музыкально-эстетической культуры и образования путем взаимного проникновения жизни и искусства.

Народное декоративно-прикладное искусство Дальнего Востока, наряду с искусством других стран и регионов, является неотъемлемой частью мировой художественной культуры. Данная статья посвящена подробному описанию технологических особенностей художественной обработки мягких материалов и выявлению характерных признаков сходства и различия в «женском» декоративно-прикладном искусстве коренных народов Дальнего Востока.

В статье рассматривается понятийно-терминологический аспект понятия «патриотические ценности молодежи». Анализируется содержание дефиниций и взаимосвязь терминов, в совокупности образующих тезаурус ключевого понятия «патриотические ценности молодежи». Рассмотрению подвергаются такие термины, как «патриотизм», «ценности», «молодежь», «историческая память», «патриотическое воспитание», «система патриотических ценностей»

В статье рассматривается педагогическая культура как уникальная характеристика всех сфер человеческой деятельности. Говорится о значение профессионально-педагогической культуры, которая выступает мерой творческой самореализации личности педагога в различных видах педагогической деятельности. Особое внимание уделяется вопросу профессиональной компетентности.

В статье анализируются социокультурные аспекты современного художественного образования. Автор подчеркивает, что не смотря на принимающиеся важные решения в области отечественной культурной политики, на очевидные растущие потребности населения в этой сфере, ситуация становится все более критичной.

В статье обосновывается актуальность рассмотрения профессиональной культуры современного педагога как основы его деятельности. Выделяя необходимые компоненты профессиональной культуры педагога, автор доказывает, что их содержание согласуется с требованиями профессионального стандарта педагога, а формирование будет обеспечено реализацией ФГОС ВО по направлению подготовки "Педагогическое образование".